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NEXTGEN

05 · Wissenschaft & Methodik

Wir erklären nicht nur,
was digital passiert.
Sondern warum.

Digitale Medien beeinflussen, wie wir kommunizieren, Informationen bewerten, Gewohnheiten entwickeln und uns selbst wahrnehmen. NEXTGEN orientiert sich an wissenschaftlichen Erkenntnissen aus Medienpsychologie, Psychologie und Medienpädagogik, um diese Zusammenhänge verständlich und praxisnah zu vermitteln.

Transparenz

Wissenschaftlich informiert heißt nicht: Wirksamkeit bewiesen.

Die NEXTGEN-Workshops sind wissenschaftlich informiert und didaktisch entwickelt. Daraus folgt nicht automatisch, dass die Wirksamkeit der konkreten NEXTGEN-Formate bereits empirisch nachgewiesen ist.

Deshalb unterscheiden wir auf dieser Website klar zwischen drei Ebenen:

  • Empirische Erkenntnisse

    Ergebnisse aus Studien und Forschungsberichten, immer mit Originalquelle.

  • Theoretische Modelle

    Erklärungsansätze aus der Psychologie, vereinfacht und didaktisch übertragen.

  • NEXTGEN-Didaktik

    Eigene Übungen und Instrumente. Sie sind theoriegeleitet, aber nicht validiert.

Aktuelle Forschung zur digitalen Lebenswelt

Was die Forschung über unsere digitale Welt zeigt.

Eine Auswahl aktueller Studien und Forschungsberichte, die für die NEXTGEN-Workshops relevant sind. Deutsche Befunde und internationale Ergebnisse sind getrennt gekennzeichnet. Die meisten Studien zeigen Zusammenhänge und Verbreitungen, keine Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Screening-Ergebnisse zu problematischer Nutzung sind keine klinischen Diagnosen.

Redaktioneller Grundsatz: Wir nennen hier bewusst keine einzelnen Prozentzahlen aus dem Zusammenhang gerissen. Die genauen Ergebnisse finden Sie jeweils in der verlinkten Originalquelle.

10 Studien angezeigt

  • Herausgebende Institution
    Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs) · 2025
    Untersuchte Altersgruppe · Region
    12- bis 19-Jährige · Deutschland
    Untersuchungsgegenstand
    Mediennutzung, Informationsverhalten und digitale Lebenswelt Jugendlicher in Deutschland
    Zentrale relevante Inhalte
    • Jährlich fortgeschriebene Basisdaten zur Mediennutzung Jugendlicher in Deutschland, wodurch Entwicklungen über die Zeit erkennbar werden.
    • Daten zur Nutzung von Social-Media-Angeboten, Messengern und KI-Anwendungen.
    • Angaben zu Informationsverhalten und zu Erfahrungen mit problematischen Inhalten in der digitalen Kommunikation.
    Bedeutung für NEXTGEN
    Die JIM-Studie ist die wichtigste Referenz, um Workshopinhalte für Jugendliche an deren tatsächlicher Mediennutzung in Deutschland auszurichten, besonders für „Inside the Algorithm“.
    Methodische Grenzen
    Selbstauskünfte in einer Querschnittsbefragung. Die Ergebnisse beschreiben Verbreitung und Einschätzungen, erlauben aber keine Aussagen über Ursache und Wirkung.
    Zur Originalquelle (öffnet in neuem Tab)Literaturangabe (mpfs, 2025a)

Medienpsychologische Theorien

Die Psychologie hinter dem digitalen Verhalten.

Keine Theorie erklärt alle digitalen Phänomene. Jedes Modell beleuchtet einen bestimmten Ausschnitt. Die Erklärungen und Beispiele sind vereinfachte, didaktische Übertragungen der ursprünglichen Forschung.

  • 01Baacke, 1996

    Medienkompetenz

    Dieter Baacke

    Baacke beschreibt Medienkompetenz als Fähigkeit, Medien kritisch, kundig, selbstbestimmt und gestaltend zu nutzen. Sein Modell gliedert sie in vier Dimensionen.

    • Medienkritik
    • Medienkunde
    • Mediennutzung
    • Mediengestaltung

    Digitaler Alltag

    Ein Video nicht nur ansehen, sondern fragen: Wer hat es gemacht, warum taucht es in meinem Feed auf, und wie könnte ich selbst ein Gegenbeispiel gestalten?

    Bedeutung für NEXTGEN

    Medienkompetenz bedeutet mehr als technische Bedienfähigkeit. Sie umfasst kritische Reflexion, Wissen, selbstbestimmte Nutzung und aktive Gestaltung. Dieses Verständnis bildet den Rahmen aller NEXTGEN-Workshops.

    Quelle: Baacke, 1996

  • 02Wood & Rünger, 2016

    Gewohnheitsbildung

    Wendy Wood & Dennis Rünger

    Wird ein Verhalten immer wieder im gleichen Kontext ausgeführt, kann sich eine Verbindung zwischen Situation und Handlung bilden. Mit der Zeit kann der Kontext das Verhalten dann weitgehend automatisch auslösen, ohne dass eine bewusste Entscheidung nötig ist.

    Digitaler Alltag

    Das Smartphone wird automatisch entsperrt, sobald Langeweile entsteht, etwa an der Bushaltestelle.

    Bedeutung für NEXTGEN

    In den Workshops geht es darum, Auslöser und Nutzungsmuster bewusst wahrzunehmen, statt Verhalten pauschal zu bewerten.

    Quelle: Wood & Rünger, 2016

  • 03Skinner, 1953

    Operantes Lernen

    B. F. Skinner

    Die Konsequenzen eines Verhaltens beeinflussen, wie wahrscheinlich es künftig wieder auftritt. Angenehme Folgen können ein Verhalten verstärken, besonders wenn sie unregelmäßig und unvorhersehbar auftreten.

    Digitaler Alltag

    Soziale Rückmeldungen wie Likes oder interessante neue Inhalte beim Aktualisieren des Feeds können wiederholte Nutzung begünstigen.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Teilnehmende lernen Belohnungsmechanismen kennen und reflektieren, wie sie mit ihren eigenen Mediengewohnheiten zusammenhängen können.

    Quelle: Skinner, 1953

  • 04Hofmann et al., 2009

    Selbstregulation

    Wilhelm Hofmann, Malte Friese & Fritz Strack

    Das Zwei-Systeme-Modell beschreibt ein Zusammenspiel aus schnellen, impulsiven Reaktionen und langsameren, reflektierten Zielen. Ob Selbstkontrolle gelingt, hängt unter anderem von Situation, Müdigkeit und verfügbaren Strategien ab.

    Digitaler Alltag

    Ein Jugendlicher möchte schlafen gehen, schaut aber immer wieder neue Inhalte an.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Statt Willensstärke einzufordern, erarbeiten wir konkrete Strategien für bewusstere Medienentscheidungen, etwa veränderte Umgebungen oder feste Routinen.

    Quelle: Hofmann et al., 2009

  • 05Festinger, 1954 · Vogel et al., 2014

    Soziale Vergleichstheorie

    Leon Festinger · ergänzend Vogel et al.

    Menschen bewerten eigene Fähigkeiten und Meinungen häufig im Vergleich mit anderen. Social Media liefert dafür ständig neue, oft stark ausgewählte Vergleichspunkte. Vogel et al. fanden Zusammenhänge zwischen Vergleichen auf Social Media und dem Selbstwert. Das ist ein Zusammenhang, kein Kausalnachweis für alle Nutzenden.

    Digitaler Alltag

    Der Vergleich mit idealisierten Darstellungen auf Instagram oder TikTok.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Wir machen sichtbar, wie Inhalte inszeniert und kuratiert werden, und reflektieren Selbstbild und Vergleiche, ohne Social Media pauschal abzuwerten.

    Quelle: Festinger, 1954; Vogel et al., 2014

  • 06Przybylski et al., 2013

    Fear of Missing Out

    Andrew K. Przybylski et al.

    FoMO beschreibt die anhaltende Sorge, dass andere gerade lohnende Erfahrungen machen, an denen man selbst nicht teilhat. Przybylski et al. bringen das Konzept mit unerfüllten psychologischen Grundbedürfnissen in Verbindung.

    Digitaler Alltag

    Gruppenchats oder soziale Netzwerke werden immer wieder überprüft, um nichts zu verpassen.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Wir thematisieren soziale Zugehörigkeit als echtes Bedürfnis und ihre Rolle für digitale Gewohnheiten.

    Quelle: Przybylski et al., 2013

  • 07Deci & Ryan, 2000

    Selbstbestimmungstheorie

    Edward L. Deci & Richard M. Ryan

    Die Theorie beschreibt drei psychologische Grundbedürfnisse. Werden sie erfüllt, begünstigt das Motivation und Wohlbefinden.

    • Autonomie
    • Kompetenz
    • Soziale Eingebundenheit

    Digitaler Alltag

    Jugendliche möchten selbst entscheiden, wie sie mit digitalen Medien umgehen.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Selbstbestimmte Mediennutzung ist das Ziel aller Workshops. Im Elternworkshop ist die Theorie Grundlage für konstruktive Eltern-Kind-Kommunikation.

    Quelle: Deci & Ryan, 2000

  • 08Bandura, 1977

    Modelllernen

    Albert Bandura

    Menschen lernen nicht nur aus eigener Erfahrung, sondern auch, indem sie andere beobachten. Ob beobachtetes Verhalten übernommen wird, hängt unter anderem davon ab, wie relevant das Vorbild ist und welche Folgen das Verhalten erkennbar hat.

    Digitaler Alltag

    Kinder beobachten, wie ihre Eltern mit dem Smartphone umgehen, etwa am Esstisch.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Wir sprechen über die elterliche Vorbildfunktion und arbeiten mit Handlungsszenarien, in denen Verhalten beobachtet und besprochen wird.

    Quelle: Bandura, 1977

  • 09Suler, 2004

    Online-Enthemmung

    John Suler

    Suler beschreibt Faktoren wie gefühlte Anonymität, Unsichtbarkeit und zeitversetzte Kommunikation. Unter diesen Bedingungen verhalten sich manche Menschen online anders als im direkten Kontakt, manchmal offener, manchmal verletzender.

    Digitaler Alltag

    Verletzende Kommentare oder aggressives Verhalten in Gruppenchats.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Hier liegt eine Grundlage für die Themen Cybermobbing und digitale Kommunikation in unseren Workshops.

    Quelle: Suler, 2004

  • 10Sundar, 2008 · Metzger & Flanagin, 2013

    Glaubwürdigkeitsheuristiken

    S. Shyam Sundar · ergänzend Metzger & Flanagin

    Das MAIN-Modell beschreibt, wie technische Merkmale digitaler Angebote mentale Abkürzungen auslösen können, etwa Modalität, Handlungsmöglichkeiten, Interaktivität und Navigierbarkeit. Solche Abkürzungen beeinflussen dann, ob Inhalte glaubwürdig wirken. Metzger und Flanagin zeigen, wie solche Heuristiken die Bewertung von Online-Informationen prägen.

    Digitaler Alltag

    Ein professionell gestalteter KI-generierter Beitrag wirkt überzeugend, obwohl die Information falsch sein kann.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Grundlage für KI-Kompetenz, Quellenprüfung und den Umgang mit Desinformation.

    Quelle: Sundar, 2008; Metzger & Flanagin, 2013

  • 11Parasuraman & Riley, 1997

    Automation Bias

    Raja Parasuraman & Victor Riley

    Parasuraman und Riley beschreiben, wie Menschen automatisierte Systeme angemessen, zu wenig oder zu stark nutzen. Unter bestimmten Bedingungen vertrauen Menschen Automatisierung zu sehr und prüfen Ergebnisse nicht mehr ausreichend. Die Untersuchungen stammen ursprünglich aus der Mensch-Maschine-Forschung. Die Übertragung auf generative KI ist eine didaktische Anwendung.

    Digitaler Alltag

    Eine fehlerhafte KI-Antwort wird ohne Überprüfung in ein Referat übernommen.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Wir üben einen kritischen, aber nicht ablehnenden Umgang mit generativer KI.

    Quelle: Parasuraman & Riley, 1997

  • 12Gross, 1998

    Emotionsregulation

    James J. Gross

    Gross beschreibt, wie Menschen beeinflussen, welche Emotionen sie haben, wann sie sie haben und wie sie sie erleben und ausdrücken. Das reicht von der Auswahl von Situationen bis zur Veränderung der eigenen Reaktion.

    Digitaler Alltag

    Social Media wird genutzt, um Langeweile, Stress oder unangenehme Gefühle zu bewältigen.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Wir reflektieren digitale Gewohnheiten als mögliche Form der Emotionsregulation und sammeln alternative Bewältigungsstrategien. Das tun wir ohne Wertung.

    Quelle: Gross, 1998

  • 13Livingstone & Helsper, 2008

    Elterliche Medienbegleitung

    Sonia Livingstone & Ellen J. Helsper

    Livingstone und Helsper unterscheiden verschiedene Formen elterlicher Begleitung der Internetnutzung, unter anderem aktive Gespräche, gemeinsame Nutzung, Regeln und technische Einschränkungen. Die verschiedenen Strategien hängen auf unterschiedliche Weise mit Risiken und Chancen zusammen.

    Digitaler Alltag

    Eltern sprechen mit ihrem Kind über ein irritierendes Video, statt die App sofort zu sperren.

    Bedeutung für NEXTGEN

    Im Elternworkshop geht es um die Balance aus Schutz, Kommunikation, Mitbestimmung und wachsender Selbstständigkeit.

    Quelle: Livingstone & Helsper, 2008

Weitere theoretische Grundlagen

Ergänzende Perspektiven

  • Psychologische Reaktanz

    (Brehm, 1966)

    Wird die eigene Handlungsfreiheit eingeschränkt, kann das Widerstand auslösen. Das ist ein Grund, warum reine Verbote ihr Ziel verfehlen können.

  • Selbstwirksamkeit

    (Bandura, 1997)

    Die Überzeugung, eine Situation durch eigenes Handeln bewältigen zu können, beeinflusst, ob Menschen Strategien tatsächlich anwenden.

  • Bystander-Effekt

    (Darley & Latané, 1968)

    In Gruppen kann sich Verantwortung verteilen, sodass Einzelne seltener eingreifen. Bei Cybermobbing in Gruppenchats ist das didaktisch relevant.

  • Kompensatorische Internetnutzung

    (Kardefelt-Winther, 2014)

    Intensive Nutzung kann ein Versuch sein, mit Belastungen umzugehen. Der Blick richtet sich auf Motive statt allein auf Nutzungsdauer.

  • Informationskompetenz

    (Witt, 2020)

    Informationen finden, bewerten und verantwortungsvoll nutzen: eine Grundlage für Quellenprüfung und den Umgang mit KI-Inhalten.

  • Medienkompetenz (aktuelle Perspektive)

    (Hugger, 2022)

    Eine aktuelle medienpädagogische Einordnung des Medienkompetenzbegriffs, die Baackes Modell weiterdenkt.

  • Lebensphasenbezogene Kompetenzperspektiven

    (Berg et al., 2023)

    Medien- und Digitalkompetenzen entwickeln sich je nach Lebensphase unterschiedlich. Das begründet altersgerechte Workshopkonzepte.

  • DigComp 2.2

    (Vuorikari et al., 2022)

    Der europäische Referenzrahmen für digitale Kompetenzen, u. a. Informations- und Datenkompetenz, Kommunikation, Sicherheit und Problemlösen.

Von der Theorie zur Praxis

Wissenschaft wird dann relevant, wenn wir sie anwenden können.

Beispiel 1

Algorithmen und Aufmerksamkeit

  1. 1Theoretische Grundlage

    Gewohnheitsbildung und Selbstregulation (Wood & Rünger, 2016; Hofmann et al., 2009)

  2. 2Workshopmethode

    Jugendliche stellen für unterschiedliche fiktive Nutzerprofile personalisierte Feeds zusammen.

  3. 3Lernziel

    Personalisierung reflektieren und eigene Nutzungsmuster bewusster wahrnehmen.

Beispiel 2

Cybermobbing und Gruppendynamik

  1. 1Theoretische Grundlage

    Online-Enthemmung und Bystander-Effekt (Suler, 2004; Darley & Latané, 1968)

  2. 2Workshopmethode

    Teilnehmende analysieren einen fiktiven Gruppenchat und entwickeln Handlungsmöglichkeiten.

  3. 3Lernziel

    Perspektivübernahme, Verantwortungsbewusstsein und Handlungsoptionen.

Beispiel 3

Medienregeln und Kommunikation

  1. 1Theoretische Grundlage

    Selbstbestimmungstheorie und elterliche Medienbegleitung (Deci & Ryan, 2000; Livingstone & Helsper, 2008)

  2. 2Workshopmethode

    Eltern erproben unterschiedliche Gesprächsstrategien in einem Rollenspiel.

  3. 3Lernziel

    Konstruktive Kommunikation und gemeinsame Vereinbarungen.

Wissenschaftliches Quellenverzeichnis · APA 7

Die Forschung hinter NEXTGEN.

Alle auf dieser Website zitierten Quellen, gegliedert nach Studien, Theorien und Kompetenzmodellen. Wo verfügbar, führen die Links direkt zur Originalpublikation.

01

Empirische Studien und Forschungsberichte

  1. Bitkom. (2025). Eltern in der digitalen Welt [Studienbericht]. Bitkom e. V. https://www.bitkom.org/

  2. Boniel-Nissim, M., Marino, C., Galeotti, T., Blinka, L., Ozoliņa, K., Craig, W., Lahti, H., Wong, S. L., Brown, J., Wilson, M., Inchley, J., & van den Eijnden, R. (2024). A focus on adolescent social media use and gaming in Europe, central Asia and Canada: Health Behaviour in School-aged Children international report from the 2021/2022 survey (Vol. 6). WHO Regional Office for Europe. https://www.who.int/europe/publications/i/item/9789289061322

  3. Common Sense Media. (2025). Talk, trust, and trade-offs: How and why teens use AI companions. Common Sense Media. https://www.commonsensemedia.org/research/talk-trust-and-trade-offs-how-and-why-teens-use-ai-companions

  4. DAK-Gesundheit. (2026). Mediensuchtstudie 2026 [Längsschnittstudie zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen in Kooperation mit dem Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf]. DAK-Gesundheit. https://www.dak.de/

  5. EU Kids Online. (2026). EU Kids Online: Comparative report 2026. London School of Economics and Political Science. https://www.lse.ac.uk/media-and-communications/research/research-projects/eu-kids-online/reports-and-findings/Comparative2026

  6. Körber-Stiftung. (2025). Eltern im Fokus 2025 [Befragungsbericht]. Körber-Stiftung. https://koerber-stiftung.de/

  7. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. (2025a). JIM-Studie 2025: Jugend, Information, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger. mpfs. https://mpfs.de/studie/jim-studie-2025/

  8. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. (2025b). KIM-Studie 2024: Kindheit, Internet, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger. mpfs. https://mpfs.de/studie/kim-studie-2024/

  9. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. (2026). JIMplus 2026 [Forschungsbericht zu digitalem Wohlbefinden und Nutzungserleben Jugendlicher]. mpfs. https://mpfs.de/

  10. Ofcom. (2025). Children and parents: Media use and attitudes report 2025. Ofcom. https://www.ofcom.org.uk/media-use-and-attitudes/media-habits-children/children-and-parents-media-use-and-attitudes-report-2025

02

Medienpsychologische und psychologische Theorien

  1. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.

  2. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

  3. Brehm, J. W. (1966). A theory of psychological reactance. Academic Press.

  4. Darley, J. M., & Latané, B. (1968). Bystander intervention in emergencies: Diffusion of responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8(4, Pt. 1), 377–383. https://doi.org/10.1037/h0025589

  5. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The „what“ and „why“ of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

  6. Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes. Human Relations, 7(2), 117–140. https://doi.org/10.1177/001872675400700202

  7. Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2(3), 271–299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271

  8. Hofmann, W., Friese, M., & Strack, F. (2009). Impulse and self-control from a dual-systems perspective. Perspectives on Psychological Science, 4(2), 162–176. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2009.01116.x

  9. Kardefelt-Winther, D. (2014). A conceptual and methodological critique of internet addiction research: Towards a model of compensatory internet use. Computers in Human Behavior, 31, 351–354. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.059

  10. Livingstone, S., & Helsper, E. J. (2008). Parental mediation of children’s internet use. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 52(4), 581–599. https://doi.org/10.1080/08838150802437396

  11. Metzger, M. J., & Flanagin, A. J. (2013). Credibility and trust of information in online environments: The use of cognitive heuristics. Journal of Pragmatics, 59, 210–220. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2013.07.012

  12. Parasuraman, R., & Riley, V. (1997). Humans and automation: Use, misuse, disuse, abuse. Human Factors, 39(2), 230–253. https://doi.org/10.1518/001872097778543886

  13. Przybylski, A. K., Murayama, K., DeHaan, C. R., & Gladwell, V. (2013). Motivational, emotional, and behavioral correlates of fear of missing out. Computers in Human Behavior, 29(4), 1841–1848. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.02.014

  14. Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan.

  15. Suler, J. (2004). The online disinhibition effect. CyberPsychology & Behavior, 7(3), 321–326. https://doi.org/10.1089/1094931041291295

  16. Sundar, S. S. (2008). The MAIN model: A heuristic approach to understanding technology effects on credibility. In M. J. Metzger & A. J. Flanagin (Hrsg.), Digital media, youth, and credibility (S. 73–100). MIT Press. https://doi.org/10.1162/dmal.9780262562324.073

  17. Vogel, E. A., Rose, J. P., Roberts, L. R., & Eckles, K. (2014). Social comparison, social media, and self-esteem. Psychology of Popular Media Culture, 3(4), 206–222. https://doi.org/10.1037/ppm0000047

  18. Wood, W., & Rünger, D. (2016). Psychology of habit. Annual Review of Psychology, 67, 289–314. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-122414-033417

03

Medienpädagogische Kompetenzmodelle

  1. Baacke, D. (1996). Medienkompetenz – Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In A. von Rein (Hrsg.), Medienkompetenz als Schlüsselbegriff (S. 112–124). Klinkhardt.

  2. Berg, K., Bogen, C., Brüggen, N., Cousseran, L., Hartung-Griemberg, A., Lauber, A., Schober, M., & Sūna, L. (2023). Kompetenzen für den digitalen Wandel: Eine altersdifferenzierte und lebensphasenübergreifende Perspektive. Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, 23, 1–17. https://doi.org/10.21240/lbzm/23/07

  3. Hugger, K.-U. (2022). Medienkompetenz. In U. Sander, F. von Gross & K.-U. Hugger (Hrsg.), Handbuch Medienpädagogik (2. Aufl., S. 67–80). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23578-9_9

  4. Vuorikari, R., Kluzer, S., & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens – With new examples of knowledge, skills and attitudes. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/115376

  5. Witt, S. (2020). Informationskompetenz [Wissensbaustein]. wb-web; Deutsches Institut für Erwachsenenbildung. https://wb-web.de/wissen/medien/informationskompetenz.html

Hinweis: Studienberichte werden mit der herausgebenden Institution als Autor zitiert, sofern keine Einzelpersonen angegeben sind. Kurzbelege im Text verlinken direkt auf den jeweiligen Eintrag, z. B. Wood & Rünger, 2016.

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